职业教育关键能力是指哪些

职业关键能力包括:学习能力、工作能力、创新思维与能力。

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职业教育作为“类型教育”的确立，为职业本科教育的发展打开了通道，标志着在国家层面职业本科教育的“高铁”已经开启。如何开好这辆“高铁”，职业本科学校要练就五种关键能力。

把握导向，提升“精准定位”的决策力

职业本科教育是基于产业发展需求而出现的，是普通本科教育不能满足产业的“职业性”需要、高职专科教育不能解决产业高技术高技能的“高层次”要求的产物。职业本科学校必须把牢这个前提，明确专业目标定位和人才培养目标定位，站稳职业教育这个“类”，立定本科教育这个“高”。专业目标定位是技术高端、技能高端，人才培养目标定位是高层次技术技能人才，这是职业本科教育区别于普通本科教育、区别于现行高职专科教育的“二维码”。

打造新形象，创建“社会认同”的硬实力

长期以来，高职教育入学门槛低、技术技能人才待遇不高等问题，影响社会对职业教育产生偏见。在政策上确立职业教育“类型”定位，并不代表社会就会改变偏见；职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”，并不代表社会认同评价中的“高层次”。是不是层次高，最终要各职业本科学校用自己的办学成效来证明。

学会调整，培养“技能升级”的适应力

职业本科教育是一项探索性工程。

首先要学会调整。由普通本科独立院校转办职业本科教育的学校，要强化向职业性、实践性、应用性方向调整；原高职专科学院升格或试点本科班的学校，则要提升理论素养、应用性技术研发等方面的能力，高端技能需要“高级知识”作为实践认知的基础。企业需要的是既具有动手能力，又具备较为系统的理论知识，实质上是兼具传统“本科”教育的迁移能力和当前“职业”教育所要求的实践能力，这是现代产业发展的新要求、新趋向，这种需求迫使职业本科教育培养目标和培养体系进行调整。

创建新模式，增强“产教研”的融合力

职业本科教育不是简单地在高职专科基础上增加一年，也不是在普通本科基础上增加一些实践环节或内容，职业本科教育从诞生开始就有了它内在的教育教学规律。保持职教本色，遵循职教规律，这是作为“类型”特征的基本要求。这种新的`模式是在适应现代产业发展需要的过程中逐渐形成的，适合高层次应用型人才培养规律的方式、方法。

“产教研”融合是职业本科教育的新特征。把专业教学变为产业链的一个生产性环节，实现产业链向前延伸；探索并形成职业本科教育的课堂教学新形态，建立“生产与服务性”课堂，使传统的知识传授型班级授课制演进为“教学做一体化”的教学工厂，成为职业本科教育的基础性教学组织和基本的教学形态。

创新产业学院的产业属性，包括产权属性的创新，深化混合所有制改革；创新管理和运营模式，将学校主导、企业参与的教学组织结构，变革为企业与学校共同主导，依据企业需要，解决产业问题，按照产品和服务的新要求、新技术设计教学内容；

练就新本事，提高“教师科研”的转化力

科研是“高层次”绕不开的坎儿，职业本科教育的教师不仅要具备高技能，还要有“本科”的本事——对技术规律的把握，要能开展应用性科学研究。工作没有等差之分，但技术有高低要求，在职业教育体系内分出层次，由中职教育、高职教育到职业本科教育，是现代技术对职业教育提出的客观要求。

职业本科教育的定位对教师提出相应的高要求，教师在技术方面要具备三种能力：技术研发能力、技术转化能力、熟练应用技术能力，尤其是要具备技术转化的能力。一是学会将应用性技术转化为产品，服务行业企业生产需要，借助这种“转化服务”建立学校与企业、科研与产品、生产与教学、教师与企业技术人员和学生的“一体化”共同体组织。二是学会将应用性技术转化为教学内容，形成“教学生产力”，强化这种转化研究。

三是学会教学研究的能力，将技术技能最终转化为学生解决技术问题、熟练运用技术的能力，才是教育的终极目的。以技术研发与转化为轴心，以“双师型”教师培养为目的，以实时前沿技术为内容，开发课程与教材，让教师在实践中成长、课程在实践中更新、技术在生产中创新，最终及时转化为学生的技能、及时应用于企业生产的需要。通过这种转化，形成“生产”向“教学”要技术、“教学”推动“生产”发展的新格局。

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首先作为学生应该按照教学大纲，学习好每一门课程的理论知识，要做到心中有数

其次，职业教育不同于其他教育，重点应放在对以后工作有帮助的部分，除了规定的课程内容外，还应该多看一些参考书，把理论知识夯实

第三，应该将学习中心放在实践上面，要有很好的动手能力

第四，置业教育的重点是能够解决工作中的实际问题，在课堂上学习的东西远远不够，要养成良好的自学习惯，要有查阅技术资料的能力

第五，要有开拓的视野和远见，要有创新精神，能够解决实际工作中的各种难题

一句话。你的所有心思都在以后的工作中，能够吃苦耐劳，你一定会成功，一定会是国家的栋梁

作为教育培训目标，关键能力应该包括：

1、基础能力，不仅局限于职业活动，还涉及一般社会活动和人际交往的`思维和行为能力，如逻辑性、全局性、批判性和创造性的计划和学习能力等。

2、职业拓展性要素，是指应用领域中各种不可或缺的基本知识和技能，如劳动保护、机器维护、技术测量以及阅读书写等知识和技能。

3、信息获取和加工能力，即根据实际问题或任务，有目的地获取、理解和加工信息的能力。

4、时代关联性要素，是指与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力，计算机时代的计算机应用能力等。梅腾斯的“关键能力”概念，曾在德国教育界引起热烈的讨论，到20世纪80年代逐渐演化成更高级的职业行动能力，并作为培训目标写入德国208个职业的培训条例

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这些年，中国高等教育持续的发展趋势，对职业教育的看重水平十分的高，职业教育学校都有哪些专业，中等职业教育该怎样发展趋势自身的特点呢，下边 就而言说职业教育学校都有哪些专业。

一、职业教育都有哪些专业

将会有关职业教育，许多人是不太掌握的，都不清楚职业教育都有哪些专业。

1、职业技术学校的技术专业诸多，涉及到土建工程、水利工程、生产制造、金融、度假旅游、公安机关法律法规、农林牧渔业、道路运输、电子信息技术、轻工食品类、資源开发设计与测绘工程、生物化学与药物、原材料与电力能源、环境保护、气候与安全性、大夫、公用事业、教育、视觉传达设计文化传媒这些课程。

2、上专科学生就业较专业包含;机械设备制造与自动化技术，数控加工技术，冲压模具与生产制造，原材料成形与控制系统，焊接方法及自动化技术，机电一体化技术性，电气自动化技术性，生产工艺流程自动化控制，供电系统自动化控制，机电设备维修与管理方法，数控机械运用与维护保养，汽车工业与装配线技术性，汽车检测与检修技术性，小车技术咨询与营销推广。

二、中等职业教育怎样发展趋势特点

一是职业教育的种类特点。职业教育是一种种类文化教育，相对性于普通教育，在基础理论基本、运用规律性、服务项目朝向、要求特性、大学生个性特征、教学要求、老师工作能力、办校总体目标、点评规范等层面产生自身的鲜明个性。中等职业教育对其种类特点的科学研究深层也有待进一步加强，亟需从职业性与主体性相结合的层面去梳理和自主创新，打造中等职业教育的“知名土特产品”，产生职业教育的“社会主义本质”。

二是职业教育的特色学校。职业技术学校是中等职业教育的关键质粒载体，都是中等职业教育特点的最后着力点。职业教育种类特点的产生必须诸多特色学校的存有，也必须根据特色学校的打造出来呈现、巩固和提升。

职业教育种类特点的梳理、提炼出和特色学校的打造出是中等职业教育“特”起來的几大统一行动每日任务。种类特点是中等职业教育“特”起來的前提条件和基本，人们不可以简易地将职业教育特点梳理为特色学校基本建设。

务必了解到，种类特点是特色学校创设的前提条件，对特色学校的打造出充分发挥着标准和推动功效，沒有种类特点的梳理和提炼出，就沒有真实实际意义上的职业教育特色学校的出現;

特色学校的打造出是中等职业教育“特”起來的`贯彻落实和成效，沒有特色学校的出現，种类特点的提炼出基本就较为基础薄弱，基本建设水准就无法获得确保。只能切实于高质量的特色学校的打造出，才可以产生真实实际意义上的“全球水准”的我国职业教育特点。

大部分的人到应对他人的情感问题时，都是看的很明白，可是一旦有关自身的情感问题，就会猝不及防，